APROXIMACIÓN AL MARCO GENERAL DE LA LOMLOE. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO (222318PF405)

Recopilación de los contenidos del curso impartido por el CEP de Jaén.

Asesor/a Responsable:

• Pérez Vega, Miguel Ángel
• Valdivia Extremera, Juan de Dios
• Molina Prieto, Juan

Personal agregado a la actividad:

• Tutor/a: Valdivia Extremera, Juan de Dios

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1. MARCO GENERAL

1.1 JUSTIFICACIÓN

 La LOMLOE aparece desarrollada en los siguientes Reales Decretos:

• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
• Real Decreto  157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. 
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Esta nueva Ley educativa nace con el objetivo principal de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI, de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea, la UNESCO y la Agenda 2030.

Los enfoques claves en los que se centra esta nueva ley incorporan el cumplimiento de los derechos de la infancia, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el desarrollo de la competencia digital, el desarrollo sostenible, la igualdad de género y las garantías de éxito para todo el alumnado.

Como verás en los siguientes módulos, esta Ley hace aún más hincapié en el hecho de que la formación integral de nuestro alumnado debe centrarse en el desarrollo de las competencias, aportando una nueva definición de currículo.

 1.2. LOMLOE EN EDUCACIÓN INFANTIL.

En Educación Infantil, el nuevo Real Decreto incorpora el respeto a la específica cultura de la infancia que define la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.

El objeto de este Real Decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la etapa, entendiéndose como única, con identidad propia y organizada en dos ciclos. 

En esta nueva Ley, se definen los contenidos educativos del primer ciclo, los objetivos, fines y principios pedagógicos de la etapa y las competencias clave cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización. 

Para cada área se fijan las competencias específicas, así como los criterios de evaluación y los saberes básicos establecidos en cada ciclo. 

Con carácter orientativo, se propone una definición de situación de aprendizaje y cómo diseñarlas con el fin de facilitar al profesorado su práctica.

1.3. LOMLOE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Hay una modificación de la ordenación y organización en Educación Primaria. Se recuperan los tres ciclos y se reordenan las áreas con el objetivo de favorecer el desarrollo competencial del alumnado permitiendo su organización en ámbitos. 

La evaluación en la etapa se basará en el grado de desarrollo de las competencias. El alumnado dispondrá de un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas al finalizar la etapa para garantizar la transición a la siguiente etapa. 

Con respecto a la evaluación de diagnóstico, se prevé que en cuarto curso los centros evalúen las competencias adquiridas por el alumnado. Tendrá carácter informativo, formativo y orientador, tanto para los centros como para el alumnado y sus familias. 

La concreción en términos competenciales de los fines y principios se recoge en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica las competencias clave que necesariamente deberán haberse adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, así como los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria. Por otro lado, para cada una de las áreas se fijan las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos enunciados en forma de saberes básicos para cada ciclo. 

Para facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una definición de situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño.

1.4. LOMLOE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En Educación Secundaria Obligatoria, esta nueva Ley deja clara la necesidad de propiciar un aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. 

En los tres primeros cursos se fijan cuáles han de ser las distintas materias, pudiendo integrarse en ámbitos. En el último curso de la etapa corresponde al Gobierno determinar las materias no obligatorias. Se establece que estas materias podrán agruparse en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y hacia la Formación Profesional. 

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la educación para la paz y no violencia y la creatividad deberán trabajarse desde todas las materias.

En consonancia con los principios de educación común y de atención a la diversidad se prevén varias medidas, entre las que destacamos la recuperación de los programas de diversificación curricular con el fin de que el alumnado pueda beneficiarse de una metodología específica para la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 

El profesorado podrá proponer que el alumnado cuyo perfil académico así lo aconseje se incorpore a un ciclo formativo de grado básico.

Se prevé, con relación a las evaluaciones de diagnóstico, que en el segundo curso los centros evalúen las competencias adquiridas por el alumnado. Tendrá carácter informativo, formativo y orientador, tanto para los centros como para el alumnado y sus familias. 

La concreción en términos competenciales de los fines y principios se recoge en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, en el que se identifican las competencias clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finalizar la etapa. Se fijan las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos enunciados en forma de saberes básicos. 

Para facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una definición de situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño.

1.5. LOMLOE EN BACHILLERATO

Hay una modificación de la ordenación y organización de las enseñanzas. Las modalidades de Bachillerato, tal como se recoge en el Real Decreto, serán las de Artes, Ciencias y Tecnología, General, y Humanidades y Ciencias Sociales. El Bachillerato se organizará en materias comunes, de modalidad y optativas. El alumnado podrá realizar el Bachillerato en tres cursos, en régimen ordinario.  

La evaluación en la etapa se basará en el grado de desarrollo de las competencias. El alumnado dispondrá de un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas al finalizar cada curso para garantizar la transición al siguiente curso. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.  

Para obtener el título será necesaria la evaluación positiva de todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. Se contempla la posibilidad, de que, excepcionalmente, el equipo docente pueda decidir la obtención del título de Bachiller por el alumno o alumna que haya superado todas las materias excepto una, siempre que se considere que ha alcanzado los objetivos vinculados a ese título. 

Con respecto al acceso de estudios universitarios, los alumnos y alumnas deberán superar una única prueba, que junto con las calificaciones obtenidas en Bachillerato, valorará, con carácter objetivo, la madurez académica y los conocimientos obtenidos en él, así como la capacidad para seguir con los estudios universitarios.

1.6. PARA SABER MÁS

• Agenda 2030.
• Guía de protección  para la infancia y adolescencia desde los centros educativos.
• Inclusión Y educación (UNESCO).
• ODS 4 Declaración de Incheon y Marco de acción.

INFOGRAFÍA

 

 

2. ELEMENTOS CURRICULARES

2.1. JUSTIFICACIÓN

Como así dispone la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2 /2006, del 3 de mayo, con respecto al currículo, se da una nueva redacción a su definición, sus elementos básicos y la distribución de competencias entre el Gobierno y las Comunidades Autónomas. En esta redacción, se trata de garantizar una estructura del currículo al servicio de una educación inclusiva y acorde con la adquisición de competencias, que valore además la diversidad. 

En su artículo 6.1 a los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

En los Reales Decretos por los que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas en las diferentes etapas educativas (RD 95/2022 para la Ed. Infantil, RD 157/2022 para Ed. Primaria, RD 217/2022 para ESO y RD 243/2022 para Bachillerato), se determinan los siguientes elementos curriculares:  

1. Objetivos.
2. Competencias clave.
3. Competencias específicas.
4. Criterios de evaluación.
5. Saberes básicos.
6. Situaciones de aprendizaje.
7. Perfiles de salida.
8. Principios Pedagógicos.

2.2.1. Objetivos

Los objetivos son logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Se redactan los objetivos generales para cada una de las etapas (Infantil, Primaria y Secundaria) en cada uno de los Reales Decretos. (R.D. 157/22, R.D. 95/22, R.D. 217/22, R.D.243/22)

2.2.2. Competencias clave

Las competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Estas competencias se contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:

1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
2. Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
3. Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

Se establecen un total de 8 competencias clave:

  a) Competencia en comunicación lingüística.

  b) Competencia plurilingüe.

  c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

  d) Competencia digital.

  e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

  f) Competencia ciudadana.

  g) Competencia emprendedora.

  h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

No cabe establecer una jerarquía entre las distintas competencias; todas se consideran igualmente importantes. Tampoco hay entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y entrelazan entre sí. Por otra parte, en el nuevo diseño curricular que se definirá a partir de este perfil de salida, ninguna de esas competencias se corresponde directa y unívocamente con una única área, ámbito o materia, sino que todas ellas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se produzcan en dichas áreas, ámbitos o materias. 

Los descriptores.  La adquisición de cada competencia tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo. Para reforzar y explicitar la fluidez y uniformidad de ese continuum formativo a lo largo de todo el período de educación obligatoria hasta alcanzar el perfil de salida previsto, se incluyen también los descriptores operativos que concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competencia.

Por tanto, cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos que definen el perfil de salida en educación primaria y en educación secundaria.

2.2.3. Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas se entienden como el segundo nivel de concreción de las competencias y constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Por tanto, las competencias específicas representan el aterrizaje de las competencias clave y sus descriptores operativos para cada materia, área o ámbito. De hecho, la descripción de cada competencia específica relaciona estas competencias específicas con las competencias clave y sus descriptores.

Se definen una serie de competencias específicas por área y etapa, que a su vez se concretan en criterios de evaluación y saberes básicos distribuidos por ciclos. Se relacionan con el perfil de salida de la etapa, con cada uno de los descriptores operativos.

2.2.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Su redacción debe ser inequívocamente competencial.

2.2.5. Saberes básicos

Los saberes básicos son los conocimientos, las destrezas y las actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Se formulan integrando los diferentes tipos de saberes –conocimientos, destrezas y actitudes– evitando la forma de listado de hechos o conceptos.

2.2.6. Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

La propuesta de situaciones de aprendizaje representa una herramienta para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 

Así pues, las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumno y la alumna, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Estas situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo. En su diseño, se debe facilitar el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en el diálogo y la búsqueda de consenso. De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y niñas, para detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.

2.2.7. Perfil de salida

El perfil de salida es la piedra angular del edificio curricular que concreta los principios y fines del sistema educativo. Es la matriz que cohesiona, y hacia donde convergen las distintas etapas y modalidades que constituyen la formación básica del sistema educativo. Se concibe como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia para la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado. Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que todo el alumnado, sin excepción, debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica. Por tanto, el perfil de salida pretende aportar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión del alumnado en el desempeño competencial entre las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo.

Como elemento curricular básico que recoge las competencias para la realización personal, social y académica del alumnado en la enseñanza básica, es obvio que debe ser único para todo el territorio nacional.

En cuanto a su dimensión aplicada, el perfil de salida se concreta en la formulación de un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.

Lo esencial de la integración de los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.

2.2.8. Principios pedagógicos

Los Principios pedagógicos se definen como aquellas condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Modificada la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por tanto, según se establecen dichos cambios en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en principios como los derechos de la infancia, el derecho y la calidad de la educación, la equidad, la educación para la convivencia, el desarrollo de la igualdad de derechos, la educación para una transición ecológica, para la paz, así como la preparación para la ciudadanía. Estos son principios que deben impregnar tanto el currículo como la práctica diaria en los centros.

Así mismo, según el Art.19, es fundamental poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia; en la prevención de dichas dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas, tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones. Destacan, además, aspectos como la comprensión lectora, la comprensión oral, la escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional, y en valores, la igualdad de género y la creatividad que se tratarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

INFOGRAFÍA

 

3. EVALUACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN

Como así dispone la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, , la evaluación sirve para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado y para ello, deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias establecidas para cada etapa, siendo estos los criterios que se deberán considerar a la hora de decidir la promoción de un curso a otro. Asimismo, la Ley establece que es imprescindible establecer procedimientos de evaluación no solo de los aprendizajes del alumnado, sino de los diferentes ámbitos y agentes de la actividad educativa.

3.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En este apartado distinguiremos los siguientes bloques:

• Evaluación.
• Evaluación de diagnóstico.
• Promoción.
• Título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3.2.1. Evaluación

En el artículo 15 del Real Decreto 217/2022, relativo a evaluación, se concretan los siguientes aspectos: 

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación. La calificación de dichos criterios, se realizará a partir de sus distintos niveles de desempeño refrendados en rúbricas. Dado el caso de que el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades educativas especiales. 

El alumnado que curse los programas de diversificación curricular será evaluado de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas, mientras que en el caso del alumnado con otras adaptaciones curriculares, la evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las mismas. 

Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, con los que se evaluará al alumnado. Asimismo, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos.

Finalmente, la normativa citada previamente indica que, independientemente del seguimiento que se le haga al alumnado a lo largo del curso académico, la evaluación del alumnado se llevará a cabo de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

3.2.2. Evaluación de diagnóstico

Una de las novedades que introduce la nueva Ley son las evaluaciones de diagnóstico, que se llevarán a cabo dos veces a lo largo de la Educación Básica, una al finalizar cuarto curso de Educación Primaria y otra al finalizar segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, siendo ambas responsabilidad de las Administraciones Educativas. 

La finalidad de esta evaluación será diagnóstica, tiene un carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el alumnado y sus familias. En esta, se comprobará el grado de dominio de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática, teniendo en cuenta al alumnado de necesidades educativas especiales a través de los recursos y adaptaciones necesarios. Los resultados obtenidos servirán de referencia para el diseño de los planes de mejora de los centros. Corresponderá a las Administraciones Educativas poner en conocimiento dichos resultados a la Comunidad Educativa. Es importante destacar que en ningún caso los resultados de estas evaluaciones serán utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

3.2.3. Promoción

Los aspectos relacionados con la promoción del alumnado quedan especificados en el Artículo 16 del Real Decreto 217/2022, según el cual, todas las decisiones sobre  la promoción del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, atendiendo al grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias establecidas.

Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias, siempre que la no superación de las mismas, no les impida seguir con éxito el curso siguiente. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente. Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes. 

Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán asimismo seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y superar las evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente. 

La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje. Se podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En el caso del alumnado que curse un programa de diversificación, la decisión sobre la permanencia un año más, se tomará siempre al finalizar el segundo año del programa. En cualquier caso, la permanencia en el mismo curso se planificará y sus condiciones se recogerán en un plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.

3.2.4. Titulo de graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan adquirido las competencias clave establecidas en el perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa.

Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas por los equipos docentes, con relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el perfil de salida y en cuanto al logro de los objetivos de la etapa, siempre que dichos criterios no impliquen la fijación del número ni la tipología de las materias no superadas. Serán las Administraciones Educativas las encargadas de establecer criterios para orientar dichas decisiones. 

Quienes, finalizado cuarto de la ESO no hayan obtenido el título, y hayan superado los límites de edad establecidos por la Ley, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias o ámbitos que no hayan superado, de acuerdo con el currículo establecido por las administraciones educativas y con la organización que dichas Administraciones dispongan.

En cualquier caso, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se expedirá sin calificación.

3.3. BACHILLERATO

En este apartado distinguiremos los siguientes bloques:

• Evaluación.
• Promoción.
• Título de Bachiller.

3.3.1. Evaluación

Los diferentes aspectos de Evaluación, Promoción y Titulación del alumnado de Bachillerato están recogidos en los artículos 20, 21, 22 y 23 del Real Decreto 243/2022 del 6 de abril de 2022.

La evaluación del aprendizaje del alumnado en Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias. De esta forma, se encomienda al profesorado de cada materia decidir, al término del curso, si el alumnado ha alcanzado los objetivos, así como el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Para ello, la norma promueve el uso de instrumentos de evaluación variados, diversos, flexibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que diseñe el profesorado.

Al igual que en Educación Secundaria Obligatoria, además del aprendizaje del alumnado, se evaluarán los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, de tal forma que sirva para fundamentar una crítica constructiva, que a su vez permita el establecimiento de propuestas de mejora para los cursos sucesivos.

3.3.2. Promoción

El alumnado promocionará de primero a segundo siempre que haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Dado el caso de no superación de alguna materia, deberá matricularse en segundo curso dichas materias. 

De cara a la promoción, se tendrán en cuenta aquellas materias de segundo de Bachillerato que conformen la continuidad de una de primero y que figuran en el Anexo V del Real Decreto. En este caso, la superación de la de segundo, estará condicionada a la de primero. No obstante, dentro de una misma modalidad, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo sin haber cursado la correspondiente de primero, siempre que el profesorado que la imparta considere que reúne las condiciones necesarias para poder aprovecharla. En caso contrario, deberá cursar también la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo. En el caso de que se opte por un cambio de modalidad de primero a segundo, serán las Administraciones Educativas las que establezcan las condiciones del mismo.

3.3.3. Título de Bachiller

Para la acreditación del logro de los objetivos establecidos para la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. Sin embargo, de forma excepcional y bajo la decisión del equipo docente, se otorgará el título a aquellos alumnos y alumnas que, a pesar de no haber superado una materia, se considere que hayan alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese título, no se haya producido una inasistencia no justificada, se haya presentado a las pruebas correspondientes incluidas las de la convocatoria extraordinaria y que la nota media obtenida de todas las materias sea igual o superior a cinco. A pesar de ello, a efectos de la calificación final de la etapa, se considerará la nota numérica obtenida en la materia no superada.

El título de Bachiller será único y se expedirá con expresión de la modalidad cursada y de la nota media obtenida. 

Se podrá obtener el título de Bachiller desde otras enseñanzas (Técnico o Técnica en Formación Profesional, en Artes Plásticas y Diseño o los que hayan superado Enseñanzas Profesionales de Música o Danza).

INFOGRAFÍA 

 

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. PRINCIPIOS DUA

4.1. JUSTIFICACIÓN

La calidad de la enseñanza de un sistema educativo está íntimamente relacionada con la capacidad de poder atender a las distintas necesidades que presenta la gran variedad de alumnado al que va dirigido. Este aspecto se pone de manifiesto con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, al determinar la educación inclusiva como principio fundamental con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a partir de una mayor personalización del aprendizaje. En este sentido tanto el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo referente a Educación Secundaria Obligatoria, como el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril de Bachillerato, determinan la aplicación de medidas tanto organizativas como curriculares que permitan el máximo desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, así como garantizar su plena inclusión. Para alcanzar dicho objetivo, es de vital importancia la detección precoz de las necesidades educativas del alumnado, con el fin de dar una respuesta eficaz que le permita avanzar en su proceso de enseñanza-aprendizaje de forma óptima.

Para conseguir un aprendizaje personalizado, la normativa referida refleja la necesidad de aplicar en el aula los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de forma que el alumnado pueda construir su conocimiento y capacidades partiendo siempre de sus propias debilidades y fortalezas. Se trata de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, acción, expresión y formas de implicación en busca de un aprendizaje integral.

4.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En este apartado veremos:

• Adaptación.
• Atención a las diferencias individuales.
• Alumnado con necesidades educativas especiales.
• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
• Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Programas de diversificación curricular.

4.2.1. ADAPTACIÓN

La adaptación es un aspecto fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria. La gran diversidad de alumnado presente en las aulas permite un aprendizaje más completo, en el que no solo se adquieran conocimientos, sino también unas habilidades básicas para cualquier ciudadano o ciudadana, como puede ser la capacidad de socialización e integración en una sociedad diversa. 

Entre las distintas medidas organizativas y curriculares previstas para esta etapa, destaca la posibilidad de que el alumnado curse los programas de diversificación curricular o un ciclo formativo de grado básico, medidas que pretenden facilitar al alumnado la consecución de los objetivos de esta etapa educativa y la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria. En el caso del ciclo, el alumnado se formará a través de un entorno vinculado al mundo profesional. Además, la normativa contempla adaptaciones del currículo, agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4.2.2. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

El principal objetivo de estas medidas es que el alumnado pueda llevar a cabo el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de salida, así como la consecución de los objetivos de la etapa. Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presente dificultades en expresión o comprensión, se definirán metodologías alternativas adaptadas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera.

La norma pone de relevancia el hecho de que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida obtener la titulación correspondiente, o incluso disminuir las calificaciones obtenidas a quienes se beneficien de estas medidas.

4.2.3. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En aquellos casos en los que las modificaciones del currículo sean muy distintas a lo que establece el real decreto, éstas se realizarán buscando el mayor grado de adquisición de competencias y presentando los referentes que se utilizarán para la evaluación del alumnado. La aplicación de este tipo de adaptaciones permitirá la promoción o titulación del alumnado tras una evaluación positiva.

En el caso de que sea necesario, se permite que este alumnado pueda permanecer un año más en el centro, de cara a conseguir los objetivos y el perfil de salida de esta etapa.

4.2.4. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Los principios de normalización e inclusión serán siempre los que rijan la escolarización de este alumnado.

4.2.5. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Debido, entre otros aspectos, a la localización geográfica de la comunidad, es relativamente común la llegada a los centros de alumnado de integración tardía. En estos casos, una vez determinados aspectos como las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, se le proporcionará al alumnado una respuesta educativa encaminada a mejorar su integración. En este sentido, si el alumnado presenta un importante desfase académico, la normativa permite su escolarización en un curso inferior al que le corresponde. En todo caso, de modo simultáneo a su asistencia a un grupo ordinario, recibirá atención específica cuando el alumno o alumna presente carencias en la lengua oficial.

4.2.6. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En los casos que se considere oportuno, se permite la anticipación de un curso al inicio de la escolarización en la etapa o la reducción de un curso de la duración de la misma, buscando siempre el desarrollo del equilibrio personal y sociabilización de este tipo de alumnado.

4.2.7. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Como se ha avanzado previamente, se retoman los programas de diversificación curricular, cuyo principal objetivo es facilitar al alumnado la posibilidad de la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas están orientados al alumnado que presente especiales dificultades de aprendizaje, que haya recibido medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título, ya sean alumnos o alumnas que hayan acabado tercero o excepcionalmente cuarto. En caso de que el alumnado en este periodo de tiempo no haya alcanzado los requisitos del perfil de salida de la etapa podrá permanecer un año más. 

Los programas están organizados en dos ámbitos (lingüístico y social y científico-tecnológico), más otro opcional de carácter práctico. Además, los alumnos y alumnas cursarán tres materias dentro del grupo ordinario, entre las que se incluirá la Lengua Extranjera si esta no aparece en el ámbito correspondiente. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química, y, si se oferta, a los aspectos de la materia de Tecnología y Digitalización. En el caso de incorporarse un ámbito de carácter práctico, este podrá incluir los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia de Tecnología y Digitalización.

4.3. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

Si el alumnado necesita una salida orientada al mundo profesional, la puede encontrar en estos ciclos formativos, previo consentimiento de los tutores legales. El alumnado que puede entrar en dichos ciclos debe tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y que haya terminado tercero o excepcionalmente segundo.

Estos ciclos se organizarán en los siguientes ámbitos:

1. Ámbito de comunicación y ciencias sociales, que incluirá las siguientes materias:  Lengua Castellana, Lengua Extranjera de Iniciación profesional y Ciencias Sociales.  
2. Ámbito de ciencias aplicadas, que incluirá las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas y Ciencias Aplicadas. 
3. Ámbito profesional, que incluirá, al menos, la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

El alumnado que supere satisfactoriamente todos los ámbitos previamente descritos, recibirá tanto el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria como el de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. A lo largo de este proceso, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales tendrán una adaptación de acuerdo a su perfil. Este tipo de alumnado podrá escolarizarse hasta, al menos, los 21 años.

4.4. BACHILLERATO

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Aunque Bachillerato no sea una de las etapas obligatorias del sistema educativo, la respuesta a la diversidad del alumnado sigue siendo uno de los aspectos obligatorios a trabajar, tomando como referencia los principios de normalización e inclusión. Para ello, se establece el desarrollo de medidas de flexibilización y alternativas metodológicas de accesibilidad y diseño universal que garantice la igualdad de oportunidades. 

En el caso del alumnado con necesidades educativas de aprendizaje se harán adaptaciones en las asignaturas relacionadas con alguna lengua extranjera. En este mismo sentido, para mejorar la inclusión, se podrán incorporar las lenguas de signos españolas en toda la etapa.

Finalmente, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará conforme a lo dispuesto en la normativa vigente.

4.5. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)

La gran pluralidad que presenta la sociedad andaluza aparece reflejada en las aulas. Esta variabilidad no tiene que ver solo con la raza, o aspectos físicos, sino sobre todo con los diferentes modos de acceder al aprendizaje, sintetizar las ideas clave y expresar lo aprendido. En esta línea ha estado trabajando el Center for Applied Special Technology (CAST), creado en 1984. Este centro de investigación educativa puntero localizado en Boston (EEUU), a partir de los avances neurocientíficos aplicados al aprendizaje, diseñó lo que denominó el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La filosofía que persigue el DUA no es original de la LOMLOE. Aparece en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, en la que se habla de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 

Los principios DUA pretenden que el alumnado llegue a adquirir saberes y capacidades a través de distintos caminos. Según el CAST (2011) "El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están. Las opciones para lograrlo son variadas y suficientemente robustas para proporcionar una instrucción efectiva a todos los alumnos."

Este tipo de diseño se fundamenta en tres principios básicos que, a su vez, están sustentados en nueve pautas de verificación. Para facilitar el acceso de nuestro alumnado al aprendizaje se deben aplicar en el aula:

1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje). Se trata de proporcionar al alumnado distintos caminos que le permitan la percepción de los saberes trabajados. Opciones en las que se trabaje el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos, así como distintos caminos que permitan la comprensión de lo trabajado en el aula.
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje). En este caso se trata de promover la interacción física con distintos tipos de materiales analógicos y/o digitales, introducir actividades en las que intervengan distintas formas de expresión y comunicación, así como establecer opciones ejecutivas en las que se ponga de manifiesto el trabajo realizado. 
3. Proporcionar múltiples formas de implicación o motivación del alumnado (el porqué del aprendizaje). Las actividades que se diseñen asociadas a este principio buscarán proporcionar opciones para captar el interés del estudiante, mantener el esfuerzo y la persistencia y una autoevaluación que le permita al alumnado tener un referente de la evolución de su aprendizaje.

En el módulo 5 de este curso se concreta cómo encajan estos principios DUA en una programación a través del desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

4.6. PARA SABER MÁS

En los siguientes enlaces puedes ampliar información:

• Página web de Center for Applied Special Technology (CAST): https://www.cast.org/
• Página web de educaDUA, una plataforma creada desde el Proyecto DUALETIC para la difusión del Diseño Universal para el Aprendizaje en español: https://www.educadua.es/inicio.html 

 INFOGRAFÍA

 

5. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

5.1. JUSTIFICACIÓN

Cabe destacar que para dar respuesta al nuevo currículo es necesario llevar a cabo una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje, siendo imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. 

Diseñar una situación de aprendizaje requiere que desde los principios generales y pedagógicos de la etapa se alineen los elementos curriculares en favor del desarrollo de las competencias mediante la realización de tareas y actividades significativas y motivadoras, que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Las actividades que se plantean para el desarrollo de una situación de aprendizaje implican el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Han de ser situaciones en las que los saberes básicos se despliegan de forma activa, no quedan cerrados en los currículos y son orientativas. 

Según los Reales Decretos de las distintas etapas, las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas/ámbitos o materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Resaltar que en todas las etapas educativas (infantil, primaria, secundaria y bachillerato) los diferentes reales decretos (Real Decreto 95/2022, Real Decreto 157/2022, Real Decreto 217/2022 y Real Decreto 243/2022 respectivamente) nos indican que las situaciones de aprendizaje han de “estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad”.

En definitiva, deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumno y la alumna, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Favorecerá la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo. En el diseño de la situación de aprendizaje, se debe facilitar el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en el diálogo y la búsqueda de consenso. De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y niñas, para detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.

Para el diseño de una situación de aprendizaje, se ha de seguir el siguiente esquema de procedimiento:

1. Localizar un centro de interés.
2. Justificación de la propuesta.
3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.
4. Concreción curricular.
5. Transposición didáctica.
6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
7. Evaluación de los resultados y del proceso.

5.2. CENTRO DE INTERÉS Y PRODUCTO FINAL

Para el diseño de una situación de aprendizaje se ha de empezar por la localización de un centro de interés, buscando una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta comer”, “Una excursión a ….”, “Los juguetes preferidos…”.

A continuación, se ha de justificar la propuesta con argumentos sustentados en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, etc.

El tercer paso de esta primera etapa es la descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. Esta descripción deberá detallar el contexto de aplicación, haciendo una breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc.

5.3. CONCRECIÓN CURRICULAR

La concreción curricular es el elemento que conecta la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Aquí hemos de recoger las competencias específicas como elemento eje de la situación de aprendizaje, los criterios de evaluación, los saberes básicos mínimos y los descriptores del perfil competencial que se pretenden desarrollar. Las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica deben servir de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva, el “para qué”.

5.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

La transposición didáctica debe dar respuesta a “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarla a cabo como la forma de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados.

5.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA)

Las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar han de ser vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén.

Según los Reales Decretos de las distintas etapas “las situaciones de aprendizaje constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.”

Siguiendo a Alba Pastor, C. (2019)1, para aplicar en una situación de aprendizaje los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, y las tres pautas formuladas para cada uno de estos principios, podemos guiarnos por la siguiente tabla:

 

 1 Alba Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje : un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa. 2019, Segunda Época, v. 6, n. 9, Septiembre; p. 55-66.

5.6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DEL PROCESO

Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes áreas/ámbitos o materias que están vinculados con las competencias específicas que se desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico, porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación, las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del perfil competencial según el nivel de desempeño correspondiente. La rúbrica de evaluación tendrá cinco niveles en todas las etapas, excepto en infantil, que tendrá cuatro.

Por último, se debe dejar expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.

INFOGRAFÍA 

 

Wireguard sobre Shadowsocks

Basado en https://www.oilandfish.com/posts/wireguard-shadowsocks.html y en https://encomhat.com/2021/07/obfuscate-wireguard/

Y con la ayuda de manuocho de https://www.tierradehackers.com/

Vamos a partir de que para obtener más privacidad, hemos contratado un VPS (clouding.io por ejemplo) y sobre el mismo hemos desplegado nuestra propia VPN, concretamente Wireguard. Los dispositivos del hogar los hemos configurado para acceder a Internet a través de nuestra VPN, y todo ha ido bien hasta que en muchas conexiones públicas se ha puesto de moda filtrar precisamente las conexiones VPN.

El objetivo principal, por tanto, es conseguir que nuestra conexión VPN no deje de funcionar cuando conectamos alguno de nuestros dispositivos a una red WiFi o de otro tipo que filtre el tráfico e impida nuestra conexión VPN.

Shadowsocks

El primer paso es saltar ese tipo de filtros o firewalls, y lo vamos a hacer con Shadowsocks. Para ello hay que instalar y configurar Shadowsocks tanto en nuestro VPS, que consideraremos como servidor, como en nuestros dispositivos que consideraremos clientes.

Hay que entender también, que una vez tengamos en marcha Shadowsocks, su función viene a ser la misma que la de un proxy socks5. Por tanto para sacar partido del mismo las aplicaciones se deberán configurar para que usen ese tipo de conexión.

Aunque, si lo combinamos con Wireguard, no tendremos que configurar las aplicaciones una a una, sino que todo el tráfico quedará ofuscado (doblemente, una por el proxy y otra por la VPN).

En el lado de la VPS (123.123.123.123)

Supondremos que la IP pública de tu VPS es 123.123.123.123, que aunque ahora mismo no lo necesitamos, luego sí que lo emplearemos.

Como no soy un gran informático me gusta usar docker-compose pues configura todo  de forma casi automática, tan sólo a través de las recetas que se escriben en el archivo docker-compose.yaml

version: '3.3'
services:

 wireguard:
   image: linuxserver/wireguard
   container_name: wireguard
   cap_add:
     - NET_ADMIN
     - SYS_MODULE
  environment:
     - PUID=1000
     - PGID=1000
     - TZ=Europe/Madrid
     - SERVERURL= #optional
     - SERVERPORT=51820 #optional
     - PEERS=7 #optional
     - PEERDNS=1.1.1.1,1.0.0.1 #optional
     - INTERNAL_SUBNET=10.11.11.0 #optional
  volumes:
    - ~/wireguard:/config
    - /lib/modules:/lib/modules
    - /usr/src:/usr/src
  ports:
    - 51820:51820/udp
  sysctls:
    - net.ipv4.conf.all.src_valid_mark=1
  restart: unless-stopped


  shadowsocks:
    image: shadowsocks/shadowsocks-libev
    container_name: shadowsocks
    restart: always
    ports:
      - "443:8388"
    environment:
      - METHOD=chacha20-ietf-poly1305
      - PASSWORD=tucontraseña 

Una vez modificado el archivo de con "la receta" de Shadowsocks, lo podemos poner en marcha con el comando:

docker-compose up -d

Por si no te has fijado, el puerto de acceso desde el exterior lo he puesto en 443 (https) aunque se puede poner otro puerto, pero lo importante es que en el firewall de tu VPS (o lo que tú estés usando) le des acceso TCP.

En el lado de tu dispositivo (127.0.0.1)

En mi caso voy a considerar que mi dispositivo es un portátil con Ubuntu, y en este caso el comando para instalar será:

sudo apt install shadowsocks-libev


Su archivo de configuración se encuentra en /etc/shadowsocks-libev/config.json, que en principio se configura como si se fuera a comportar como servidor, así que lo vamos a modificar para que se comporte como del lado "cliente".

{
  "server": "123.123.123.123",
  "server_port": 443,
  "mode": "tcp_and_udp",
  "local_address": "0.0.0.0",
  "local_port": 1080,
  "tunnel_address": "127.0.0.1:51820",
  "password": "tucontraseña",
  "timeout": 300,
  "method": "chacha20-ietf-poly1305"
}

 (Si sólo deseamos un funcionamiento como de proxy socks la línea que hace referencia a "tunnel_address" no hace falta)

 Editamos el archivo de systemd correspondiente /usr/lib/systemd/system/shadowsocks-libev.service cambiando el binario de ss-server a ss-tunnel (o a ss-local si lo quieres dejar sólo como proxy socks):

ExecStart=/usr/bin/ss-tunnel -c $CONFFILE $DAEMON_ARGS

Tras ello recargamos systemd: sudo systemctl daemon-reload

Y luego reiniciamos Shadowsocks: sudo systemctl restart shadowsocks-libev

(Con eso, ya podemos configurar el proxy en el navegador, e incluso para ssh lo haríamos con un comando tipo:
ssh -o ProxyCommand='nc -x 127.0.0.1:1080 %h %p' user@123.123.123.123
Lo cual está muy bien y casi sustituye la VPN.)

Wireguard

Nota: Por lo visto en alguna actualización se perdió el soporte y de momento parece que no se puede redirigir :(

En este punto lo único que queda pendiente es hacer un pequeño cambio en la configuración local del archivo peer correspondiente a nuestro dispositivo. Éste archivo se encuentra en /etc/wireguard/ y si lo hemos generado con Docker puede tener como nombre peer1.conf mientras que si lo hemos generado de manera más convencional se suele llamar wg0.conf

En cualquier caso Deberemos modificar el Endpoint y apuntarlo a nuestro proxy:

[Interface]
Address = 10.11.11.2
PrivateKey = QNm74T19NV480307XBQQ+2unC+k0jRJ+TSrc+H0ck28=
ListenPort = 51820
DNS = 1.1.1.1,1.0.0.1

[Peer]
PublicKey = qa4I9R9xTwlNUFIdiSUTM1SEriQeJLnsPfbNN64BUTs=
Endpoint = 127.0.0.1:1080
AllowedIPs = 0.0.0.0/0, ::/0


Y ya se podría poner a funcionar con el comando siguiente en caso de que nuestro archivo de configuración se llame peer1.conf

sudo systemctl start wg-quick@peer1

Si después lo que queremos es que al arrancar el sistema directamente se ponga en marcha la VPN, entonces:

sudo systemctl enable wg-quick@peer1

Y nada más, con ello debería estar todo redireccionado y bien redireccionado.

Ahora podría ser interesante el configurar en el VPS un proxy inverso tipo Traefik o Nginx porque hemos usado como puerto 443 y si queremos poner en el VPS alguna web https nos podría dar problemas.

SSH

Se puede emplear ssh para canalizar nuestra conexión, hay información detallada en el siguiente enlace:

https://goteleport.com/blog/ssh-tunneling-explained/

Resolver Rubik's

MOVIMIENTOS BÁSICOS

Movimientos básicos para resolver el cubo. Cada uno de ellos tiene su letra normal cuando giran en sentido horario y se les añade una comilla cuando lo hacen en el sentido antihorario.

• U (Up): Capa Superior
• D (Down): Capa Inferior
• R (Right): Capa Derecha
• L (Left): Capa Izquierda
• F (Front): Capa Frontal
• B (Back): Capa Trasera

1º PASO

Hacer la primera cara (BLANCA) con los colores laterales correctos (las T's). Al completar esta parte tendremos terminado el 1er NIVEL.

2º PASO

Para hacer el 2º NIVEL ponemos la cara BLANCA mirando hacia abajo (está será la orientación definitiva para este algoritmo). Y la amarilla AMARILLA quedará hacia arriba.

Rellenaremos las aristas centrales (que NO tienen color AMARILLO) desde las aristas de arriba y las giraremos con el método 12345 4321, es decir:

F - U - F - U - F    -    U' - F' - U' - F' (derecha)

R' - U' - R' - U' - R'    -    U - R - U - R (izquierda)

3er PASO

A partir de aquí, todos los pasos son para conseguir el 3er NIVEL, que sería el último.

Debemos conseguir la cruz AMARILLA a través de la siguiente secuencia:

Los pasos para conseguirlo son:

F - R - U - R' - U' - F'

• F - Levanta el niño a la izquierda
• R - Levanta niño a la derecha
• U - Pasa la pelota al fondo
• R' - Baja el niño derecho
• U' - Vuelve la pelota a la izquierda
• F' - Baja el niño izquierdo

4º PASO

Buscaremos dos aristas/caras correctas consecutivas y cogeremos el cubo de forma que queden de frente y a la derecha.

Buscaremos que todos los colores sean correctos con la secuencia:

R' - U' - R - U' - R' - 2U - R - U'

• R' - Se agacha el niño
• U' - Lo busca el monstruo
• R - Se levanta el niño
• U' - Lo busca otra vez
• R' - Se vuelve a agachar
• 2U - Lo busca dos veces
• R - Se levanta por última vez
• U' - Lo busca por última vez

Repetiremos hasta que estén los colores de las aristas bien.

5º PASO

Ordenar las esquinas. Que tengan todos los colores correctos, aunque no estén ordenados. Pondremos a la derecha el más correcto para hacer la secuencia:

U - R - U' - L' - U - R' - U' - L

• U - Portero a la izquierda
• R - Viene el niño 1
• U' - Portero le quita la pelota
• L' - Viene niño 2
• U - Portero le quita la pelota
• R' - Niño 1 se va
• U' - Portero vuelve a su sitio
• L - Niño 2 se va

6º PASO

Último paso en el que parece que deshacemos todo lo hecho antes, es como un acto de fe. Orientaremos cada esquina que lo necesite mediante la secuencia:

R' - D' - R - D

• R' - Bajas
• D' - Descompones
• R - Subes
• D - Recompones

 

Ver Netflix en el Chromium de Ubuntu 20.04

Recientemente actualicé a la versión 20.04 de Ubuntu, que en esta ocasión viene muy centrada en los paquetes snap. Tanto es así, que resulta casi imposible usar otra versión de Chromium que no sea la que emplea este tipo de paquete.

La cuestión es que en mi caso normalmente accedo a Netflix a través de Chromium, puesto que por alguna razón en Firefox pasado un rato de visualización se reduce mucho la calidad de imagen. Pero resulta que tal y como se instala Chromium en la nueva versión, la forma anterior de instalar Widevine no funciona.

Dicho todo esto, paso a explicar la forma de instalar Widevine en la nueva versión, paso a paso.

1º Descargamos Chrome para usar su Widevine.

Lo podemos hacer mediante el siguiente comando, que nos proporcionará el archivo .DEB donde encontraremos la carpeta deseada de Widevine.

wget https://dl.google.com/linux/direct/google-chrome-stable_current_amd64.deb

Seguidamente la descomprimiremos en una carpeta que llamaremos tmp.

dpkg -x google-chrome-stable_current_amd64.deb tmp

2º Cambiamos los permisos del paquete snap de Chromium.

Tal como se instala, hay un permiso de lectura y escritura en disco que no nos permite hacer cambios y por tanto no nos deja instalar Widevine. Lo podemos cambiar desde Ubuntu Software (la tienda de snaps).

3º Copiamos o movemos la carpeta WidevineCdm dentro de Chromium.

El siguiente paso consiste en mover el plugin al sitio que necesita Chromium para hacerlo funcionar. Lo podemos hacer del modo siguiente:

mv tmp/opt/google/chrome/WidevineCdm $HOME/snap/chromium/current/.local/lib/

Una vez hecho esto ya podemos borrar el archivo temporal y el de instalación de Chrome.

rm -R tmp
rm google-chrome-stable_current_amd64.deb

4º Tenemos que engañar a Netflix haciéndole creer que nuestro Chromium es un Chrome.

Este paso se basa en la propiedad de los navegadores llamada User Agent. Interesa conocer nuestro User Agent, para ello podemos usar el siguiente enlace:

https://www.whatismybrowser.com/detect/what-is-my-user-agent


En este momento me sale que el de mi navegador Chromium es el siguiente:

Mozilla/5.0 (X11; Linux x86_64) AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) snap Chromium/81.0.4044.122 Chrome/81.0.4044.122 Safari/537.36

Y ese no nos va a servir para ver Netflix, hay que modificar la parte en la que pone snap Chromium para que sólo ponga Chrome. De modo que quede de la siguiente forma:

Mozilla/5.0 (X11; Linux x86_64) AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) Chrome/81.0.4044.122 Chrome/81.0.4044.122 Safari/537.36

Eso lo conseguiremos poniendo una extensión en Chromium que nos permita hacer este cambio. Por ejemplo con la extensión User-Agent Switcher for Chrome de la tienda de Google:

https://chrome.google.com/webstore/detail/user-agent-switcher-for-c/djflhoibgkdhkhhcedjiklpkjnoahfmg?hl=es

Y con todo estos pasos, y una vez que a la extensión le configures el User Agent de Chrome ya no tendrás problema para ver Netflix en Chrome sobre Ubuntu 20.04 y sin instalar Chrome.

Volver a la tarifa regulada de Endesa

Después de un tiempo sin tarifa regulada, he tratado de volver a la tarifa regulada. En mi caso, y por la zona a la que pertenezco, a la de Endesa, pues es la que puede ofrecerme la tarifa PVPC (Precio Voluntario para el Pequeño Consumidor) con discriminación horaria.

 Lo intenté a través de la web, pero me aparecieron varios problemas y no parecía que lo pudiera hacer de ese modo, así que lo siguiente fue llamar a uno de los teléfonos gratuitos de Endesa. Pero después de esperar una hora y de que me pasaran de un asesor a otro, finalmente me dijeron que no había llamado al número de teléfono correcto.

Así que, no os equivoquéis, para que los que estéis en mi situación, el número de teléfono correcto es:

800 760 333

También tardaron un buen rato en atenderme, pero ahí finalmente pudieron hacerme el cambio.

Es importante tener a mano las últimas facturas y el número de cuenta para domiciliar los pagos.

Seedr, almacenamiento en la nube con torrent

He descubierto recientemente una nueva herramienta que me ha resultado realmente interesante, Seedr. El concepto es el de la típica nube donde poder guardar archivos de gran tamaño, como Drive o Dropbox, pero cuenta con una característica adicional que la hace especial. Se le pueden subir archivos que no tenemos en el equipo, los de la red Torrent. Además, una vez subidos se pueden compartir directamente o visualizar desde el navegador.

Cuenta con diferentes extensiones para Chrome, Firefox y Opera, de forma que se puedan añadir enlaces pinchando directamente sin acceder a la cuenta.

Admite cuentas gratuitas con un tamaño limitado a 2 GB, pero que se puede aumentar a través de poner mensajes en Twitter, o enviarle enlaces a amigos para que se inscriban. Si lo hacéis desde el mío que os pongo a continuación se añaden 500 MB extra:

https://www.seedr.cc/?r=2714813

También cuenta con un sistema de suscripción asequible que permite aumentar considerablemente el espacio disponible y el poder visualizar los vídeos subidos en alta calidad.

Test de conocimentos de informática

Máquinas simples

Máquinas

Una máquina es un elemento creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una fuerza. Estos dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra para generar un determinado efecto. Formadas por uno o conjuntos de elementos fijos o móviles, las máquinas permiten realizar distintos trabajos.

Por su complejidad se pueden clasificar en simples o complejas. Siendo las máquinas simples aquellas que realizan su trabajo en un único paso o etapa, y las complejas las que encadenan distintos pasos o etapas para lleva a cabo su trabajo.

Máquinas simples

Palanca

La palanca es una maquina simple, que es capaz de multiplicar la fuerza y está compuesta solo por una barra rígida y un punto de apoyo (PA). Con una palanca se puede levantar mucho peso ejerciendo poca fuerza.

Cuando una palanca está en equilibrio, se cumple que: La fuerza por su brazo es igual a la resistencia por su brazo.

F x B_F = R x B_R

• F: es la fuerza o potencia que se aplica expresada en newtons (N)
• R: es la resistencia que se vence expresada en newtons (N)
• B: es la distancia al punto de apoyo de F ó R expresada en metros (m)

Pueden ser de tres tipos:

• Primer grado: Cuando el punto de apoyo (PA) se encuentra entre la fuerza aplicada (F) y la resistencia (R).
• Segundo grado: Cuando la resistencia (R) se encuentra entre la fuerza aplicada (F) y el punto de apoyo (PA)
• Tercer grado: Cuando la fuerza (F) se aplica entre la resistencia (R) y el punto de apoyo (PA)

Rueda

La rueda es la máquina formada por un disco circular que gira respecto a un punto fijo al que denominamos eje que está en su centro. Para su uso la rueda siempre tiene que ir acompañada de un eje cilíndrico (que guía su movimiento giratorio) y de un soporte (que mantiene al eje en su posición).

Su principal función es la transformación de la dirección del movimiento, lo que la provee de multitud de utilidades al respecto en muy diferentes campos desde el transporte, a las poleas; para aprovechamiento de fluidos con ruedas de palas, como ruedas de fricción, y también como engranajes de máquinas complejas.

Se ha ido optimizando a lo largo del tiempo empleando radios para aligerar el peso del disco sólido, y usando diferentes tipos de recubrimientos para adaptarla a las utilidades concretas que se le han querido dar.

Plano inclinado

Un plano inclinado es la máquina simple que consiste tan sólo en una rampa y que sirve para elevar cargas (R) a una altura (h) determinada realizando un esfuerzo (F) menor al que supondría elevarla verticalmente. Por contra, se aumenta la distancia a recorrer y la fuerza de rozamiento.

  
El sistema de fuerzas se encuentra en equilibrio, cuando la fuerza por la distancia que recorre es igual a la resistencia por la altura que recorre.

F x b = R x a

Y también, puesto de otra forma en la que se aprecia que F será menor que R, siempre que a sea menor que b.

F = R x a/b

• F: es la fuerza o potencia que se aplica expresada en newtons (N)
• R: es la resistencia que se vence expresada en newtons (N)
• a: es la distancia que recorre el cuerpo en el plano inclinado (m)
• b: es la altura que recorre el cuerpo verticalmente (m)

Cuña

La cuña es un plano inclinado doble donde la fuerza que se aplica perpendicular a la base se multiplica a las caras de la cuña. La fuerza aumenta más cuanto mayor longitud tienen las caras y menos longitud tiene la base.

Cuanto mayor sea la longitud de la cuña (a) en relación a su anchura (b), menor será la fuerza de penetración necesaria (F) para superar la resistencia lateral (R). Y son ejemplos se su uso las hachas, los cuchillos, los cinceles, los arados, etc.

Tornillo

Es un plano inclinado, pero enrollado sobre un cilindro. Cuando se aplica presión y se enrosca, se multiplica la fuerza aplicada. Y de forma contraria, su gran longitud le acarrea grandes pérdidas por rozamiento de su superficie. Aunque esta última propiedad hace que los tornillos sean muy útiles como elementos de fijación.

Todo ello hace que su utilidad sea extremadamente popular y su uso esté ampliamente extendido tanto para su uso directo, como en la mayoría de máquinas complejas.

En cuanto a sus partes se pueden explicar muchos detalles, pero nos limitaremos a lo más fundamental.

• Cabeza de tornillo
  • La cabeza del tornillo es la parte superior, y por lo general es más ancha que el resto del cuerpo del tornillo.
  • La cabeza permite sujetar el tornillo o imprimirle el movimiento giratorio con la ayuda de útiles adecuados, como el destornillador.
  • Las cabezas de los tornillos vienen en muchas formas, pero la más comunes son 3: hexagonal, redondeada, cilíndrica y avellanada o plana.
• Cuello o Caña
  • Es la parte de abajo de la cabeza y está sin roscar.
  • Su longitud es muy variable dependiendo del tornillo.
  • Esta parte quedará fuera de la parte a unir.
• Rosca
  • Es el nervio helicoidal que se extiende alrededor de su cuerpo.
  • Esta parte en la que se enrosca la tuerca.
  • Se llama paso de la rosca o de la tuerca a la distancia medida, paralelamente al eje, entre dos filetes o hilos consecutivos.
  • Se representa por P. Importante para conocer el tipo de tornillos son los parámetros anteriores y los tipos de roscas.

Actividades web 2.0

• Instalar y trabajar con la aplicación Relatran (simulador de mecanismos) y realizar los diferentes ejercicios y prácticas que propone. Se puede encontrar en el siguiente enlace: http://www.areatecnologia.com/DESCARGAS/SIMULADOR%20DE%20MECANISMOS%20RELATRAN.htm
• Instalar y trabajar con la aplicación Crocodile Clips (simulador de mecanismos) y realizar montajes con engranajes deduciendo los cambios de velocidad en la transmisión de movimiento. Se puede encontrar en el siguiente enlace: http://www.sumdog.com/en/Crocodile/

Cursos de Inteligencia Artificial de Amazon

Amazon hoy (27 de marzo de 2018) ha anunciado que los cursos que utilizan sus ingenieros para formarse en Machine Learning están disponibles para todo el mundo.

Me he enterado de ello por Genbeta:

Los cursos de Machine Learning que utiliza Amazon internamente ahora son gratis y para todo el mundo

Interesante artículo sobre redes eléctricas

He encontrado un artículo reciente interesante, que creo que puede hacer reflexionar acerca de la importancia de los sistemas de distribución eléctrica sobre el ahorro energético.

El artículo es el siguiente de El Confidencial:

El cable que ahorrará a Europa 395 millones al año en costes de generación eléctrica

Ubuntu de 64 bits en Onda Xiaoma 41

Recientemente adquirí un equipo realmente muy interesante, se trata de un Onda Xiaoma 41. Las características que iba buscando en esta ocasión eran tener un peso ligero (1,35kg), una pantalla decente (14,1" 1920x1080) y un precio reducido ($239,99). Y por si fuera poco, cuenta además con un procesador resultón (Celeron N3450) y SSD (64GB).

En su contra podemos decir bastantes cosas, porque en definitiva se ha recortado en él todo lo que se puede recortar y viene justito con lo mínimo. Pero quizás lo que a algunos les puede echar atrás es que el teclado no está en español. A éstos últimos decirles que no es un gran inconveniente que no se solucione con una pegatinas.

El curioso arranque UEFI de los Atom/Apollo Lake

Otro defecto, al menos para mi, es que trae instalado un Windows 10 que es lo que nos trae a este artículo en el que explicaré la instalación de Ubuntu 17.10.

Pero antes de eso, creo que interesa decir que en una ocasión anterior ya tuve un caso parecido, en concreto con el Lenovo ideapad 100S 11IBY. Equipo con un procesador Intel Atom, y cuya dificultad respecto a instalar sistemas como el de Ubuntu rádica en un arranque UEFI de 32 bits. Y tiene que ver con el caso actual del Onda Xiaoma, porque éste último cuenta con un procesador Intel Apollo Lake, heredero de esa tecnología Atom.

Dicho eso, y tal como ocurría en el caso anterior con los Atom, el problema a salvar reside simplemente en el arranque, tanto de los USB-Live que hagamos, como en la posterior instalación de Ubuntu en el equipo.

Y exactamente como en la ocasión anterior, la mejor ayuda la he encontrado en Linuxium:

http://linuxiumcomau.blogspot.com/

Preparando un ISO a medida

Afortunadamente la situación ha mejorado bastante, hasta el punto que para generar un archivo .iso preparado para arrancar y hacer arrancable nuestra distro favorita, tenemos un script que lo hace perfectamente bien. Se llama isorespin.sh y se puede encontrar en su web:

Customizing Ubuntu ISOs: Documentation and examples of how to use 'isorespin.sh'


Además del archivo script en el enlace viene muchísima y detallada información sobre su uso, pero por simplificar un poco las cosas, indicaré en pocos pasos su uso.

Lo primero es instalar algunos programas necesarios para poder usarlo sin problema, sin más, el comando para instalarlos todos es el siguiente:

sudo apt install -y squashfs-tools xorriso curl zenity

Lo siguiente es descargar el archivo script isorespin.sh, que recomiendo ubicar en alguna carpeta donde vayamos a realizar los cambios sobre el archivo ISO oficial que también tenemos que descargar. Una vez hecho, debemos darle permisos para poder ejecutarlo.

sudo chmod 755 isorespin.sh

Una vez tenemos todo preparado debemos tener claro el tipo de modificación que necesitamos realizar sobre el archivo ISO original. En el caso concreto del Xiaoma, se trata de un Apollo Lake, con lo que los cambios a realizar son los de adaptación a Apollo, que se añaden al script con la opción --apollo. El comando entonces sería algo así:

./isorespin.sh -i archivo_de_la_distro_oficial.iso --apollo

Lo dejamos trabajar, y al acabar nos habrá generado un nuevo archivo ISO basado en el que le hayamos pasado preparado para quemarlo en un USB.

Concretamente yo utilicé la versión final de Ubuntu 17.10 de 64 bits y como resultado obtuve el siguiente iso modificado:

linuxium-apollo-ubuntu-17.10-desktop-amd64.iso

Ahora tan sólo queda pasarlo a un pen drive para arrancar con él. Los pasos serán conocidos por muchos pero los pondré a continuación.

lsblk  // para obtener la ruta a nuestro USB, por ejemplo /dev/sdc1
sudo umount /dev/sdc1
sudo dd bs=4M status=progress if=linuxium-apollo-ubuntu-17.10-desktop-amd.iso of=/dev/sdc1

En este ejemplo he puesto como ruta /dev/sdc1 pero en cada caso particular habrá que poner el correcto correspondiente. ¡Mucho cuidado con no equivocarse!

Uso de FET para generar horarios para el colegio.

El uso básico del programa FET para elaborar horarios escolares, se puede encontrar en bastantes vídeos y manuales.

Esquemáticamente, para empezar hay que introducir los siguientes datos básicos:

• Nombre del Centro.
• Días por semana (5 - lunes, martes, miércoles, jueves y viernes).
• Número de períodos/sesiones con las horas de inicio y fin (9:00, 9:45, ...).
• Nombre de las materias que se imparten (Lengua, Matemáticas, Inglés, ...).
• Tipos de materias que se imparten (Infantil y Primaria).
• Profesores con los que cuenta el centro (Fulanita, Menganito, Sutanita, ...).
• Grupos de alumnos que se quieren gestionar (I3A, I4B, 1ºA, 2ºB, ...).
• Y por último y más importante las actividades.

 Las actividades hay que establecerlas especificando:

• El profesor o profesores que entran en la sesión.
• El tipo de actividad, si hemos distinguido entre Infantil y Primaria por ejemplo.
• El grupo o grupos de alumnos que participan en la actividad.
• La materia que se va a impartir en dicha sesión
• El número de alumnos (se puede dejar en automático con -1)
• El número de sesiones de esta actividad. ¡Pero ojo!
• La duración se refiere a un mismo día
• Si en la semana son 7 sesiones, dividiremos (split) en 5 días hábiles, y a dos de esas sesiones les daremos una duración de 2.
• El Mínimo de días normalmente será 1, y el peso de esa restricción (weight) lo pondremos al 100% para que sea inflexible, o lo reduciremos en caso de que no lo sea.

Una vez introducidos los datos, ya podemos Generar el horario en la pestaña Horario. Pero normalmente tendremos que introducir antes otras restricciones, principalmente las de la pestaña Tiempo.

• En Pausa estableceremos la hora del recreo.
• En Profesores las horas de disponibilidad, no disponibilidad semanales.
• En Actividades están las más útiles en mi opinión.
• Actividades que tienen unos tiempos preferidos de tiempo
• Mín de días entre grupos de actividades.

Una vez generado el horario nos dirá hasta qué punto se están cumpliendo las restricciones. Si nos sale cero o una cifra pequeña es que lo está resolviendo bien. Si es un horario complicado puede tardar en generarlo un minuto o dos. También nos dirá si hay alguna combinación imposible o en conflicto.

Seguidamente podemos consultar los resultados en la misma pestaña de Horario, principalmente lo podemos hacer por Profesores o por Alumnos. Dispondremos de las opciones de Tiempo y Lugar para bloquear actividades que nos interesen. Siendo un truco importante el hecho de que la última actividad que bloqueemos o desbloqueemos aparecerá al final de la lista de restricciones de Tiempo o Lugar al consultarla al completo con Todas.

Instalar el programa FET en Ubuntu

FET es un fantástico programa para poder crear horarios complejos para tu escuela o academia, se puede instalar en Ubuntu mediante dos métodos:

Forma sencilla

A través de la del Centro de Software de Ubuntu. No tiene ningún inconveniente, salvo que por lo general la versión que se instala no está totalmente actualizada.

También resulta sencillo hacerlo a través de terminal con el comando:

sudo apt-get install fet

Forma manual

Descargando su código fuente (http://lalescu.ro/liviu/fet/download.html) y compilándolo, que es principalmente de lo que va este artículo.

Lo primero que hay que saber de FET es el hecho de que está programado con el framework Qt. Por lo tanto para compilarlo, necesitaremos hacer uso del comando qmake, que normalmente no tendremos instalado y que en primer lugar deberemos de instalar del siguiente modo:

sudo apt-get install qt-sdk

Una vez disponemos del kit de desarrollo, nos vamos desde el terminal a la carpeta donde hemos descomprimido, y generamos los makefiles con el siguiente comando:

qmake fet.pro

Tardará unos diez minutos dependiendo de tu equipo, y luego terminamos de compilar poniendo tan sólo:

make

Una vez termine, ya estará listo el binario que podremos ejecutar directamente:

./fet

Y eso es todo.

Compartir escritorio de Ubuntu 16.04 de forma remota a través de Internet

En ocasiones, es muy útil poder acceder al escritorio de una máquina que no tenemos delante, y así resolver cualquier cuestión. Para ello existen las soluciones RDP, o Protocolo de Escritorio Remoto. En Ubuntu 16.04, vienen implementadas en la instalación básica, pero en muchos casos no conseguimos hacer que funcionen como nos gustaría. En este artículo voy a centrarme en los pequeños problemas que pueden dar y cómo se solucionan.

En primer lugar entender cómo funciona

El funcionamiento se hace a través de dos programas diferentes, el servidor y el cliente. El servidor lo haremos funcionar en la máquina que quiere compartir su escritorio, y el que viene instalado en Ubuntu se llama concretamente Compartición del escritorio. Por otra parte el cliente se ejecutará en el dispositivo desde el que queremos ver el escritorio de forma remota, y aunque hay varios el que viene por defecto actualmente se llama Cliente de escritorio remoto Remmina, o simplemente Remmina.

Otro punto importante a destacar, es que dichos programas pueden suponer un claro problema de seguridad por lo que su configuración inicial, sólo permite que funcionen dentro de la red local. Es decir, al hacer funcionar el servidor, abrirá un puerto TCP (por defecto el 5900) que sólo podrá ser visto por clientes que se encuentren dentro de la red local.

Eso no significa que no funcione igualmente bien desde equipos fuera de esa red local, desde cualquier otra conexión en Internet, y es lo que voy a explicar más adelante.

Por último aclarar que el protocolo que emplea este sistema se denomina VNC, y que existen otras aplicaciones que lo gestionan tanto para clientes como servidores. Por ejemplo para Android un cliente que está muy bien es VNC Viewer.

Configuración del servidor

Cómo he dicho antes, me limitaré a explicar los programas que actualmente trae Ubuntu, empezando por el servidor.

Poner en marcha el servidor, se hace sencillamente ejecutando el ya mencionado Compartición del escritorio, y marcando en la ventana de configuración que aparece, la opción de Permitir a otros usuarios ver mi escritorio. A partir de ahí se pone el servidor en funcionamiento y podremos acceder al mismo desde la red local.

Voy a explicar brevemente sus opciones.

• Para permitir a otros interactuar con el escritorio, selecciona Permitir a otros usuarios controlar su escritorio. Esto permitirá a la otra persona mover su ratón, ejecutar aplicaciones y ver archivos en su equipo, dependiendo de la configuración de seguridad que esté usando.
• Debe confirmar cada acceso a esta máquina. Si deshabilitas esta opción, no preguntará si desea permitir que alguien se conecte al equipo. Teniéndola activada es necesario estar presente para que puedan conectar.
• Para solicitar a otras personas que usen una contraseña cuando se conecten al escritorio, selecciona Solicitar al usuario que introduzca esta contraseña. Si no se activa esta opción, cualquiera puede acceder.
• Si el router de acceso a Internet es compatible con el protocolo UPnP y está habilitado, puede permitir que otros usuarios que no están en su red local vean su escritorio. Para ello, selecciona Configurar automáticamente el router UPnP para abrir y redirigir los puertos. Esta opción no es suficiente por si sola para compartir fuera de la red local.
• Mostrar icono en el área de notificaciones. Para poder desconectar a alguien que está viendo el escritorio, hay que habilitar esta opción. Si seleccionas Siempre, este icono estará visible independientemente de si alguien está conectado o no.

Como he mencionando antes, la configuración es sencilla y en local funciona sin problemas una vez entendemos sus opciones. El caso más problemático será cuando lo que queremos es salir a Internet. Para eso lo mejor es dejar activada la opción UPnP, pues hoy en día casi todos los routers la soportan bien. Pero además debemos hacer algo más.

Hay un par de apartados de la configuración a los que sólo podemos acceder a través de dconf. Para cambiar la configuración de dconf, lo podemos hacer a través del terminal o de forma gráfica. Para hacerlo de forma gráfica hemos de instalar su editor:

sudo apt install dconf-editor

Luego lo llamaremos y ejecutaremos desde el dash o tablero, y nos dirigiremos al apartado org.gnome.desktop.remote-access

Dentro de dicho apartado, reconoceremos varias de las opciones que nos aparecían en la ventana de preferencias, y algunas más que son clave para lo que buscamos. Concretamente debemos modificar las opciones require-encryption y network-interface.

La opción require-encryption la deberemos desactivar en la mayoría de los casos, pues el tipo de cifrado puede que no sea el mismo para el dispositivo del servidor y del cliente.

La opción network-interface la debemos establecer correctamente, pues dejándola en blanco parece que limita la apertura del puerto a la red local. La deberemos especificar dependiendo de la interfaz que nos conecta a Internet y que podemos conocer con el comando ifconfig. Por lo general los valores válidos serán eth0 o wlan0, pero dependera del equipo concreto.

Conexión mediante el cliente

No voy a entrar en muchos detalles, la forma rápida de acceder a nuestro servidor una vez configurado, es usar un cliente, es este caso el ya comentado Remmina.

Es indispensable conocer la dirección IP del servidor, tanto si estamos conectando de forma local, como si lo hacemos a través de Internet. En el primer caso la podemos conocer usando el comando ifconfig, que nos proporcionará una IP del tipo 192.168.1.100

En caso de querer conectar a través de Internet una forma fácil de conocer la IP pública es acceder desde el mismo a alguna web que nos la proporcione, como por ejemplo http://www.cualesmiip.com/ y que será del tipo 216.58.210.163. También se puede obtener mediante el siguiente comando:

curl ipinfo.io/ip

Obviamente nuestro cliente no debe coincidir con la IP del servidor, deberán ser diferentes pues se tratan de dispositivos distintos con conexiones diferenciadas.

Pues bien, aclarado todo lo anterior, en la ventana de Remmina seleccionaremos como protocolo a usar VNC, escribiremos la dirección IP del servidor y le daremos a Conectar. Tras lo cual se nos abrirá el escritorio de forma remota y podremos observarlo o interactuar con él según la configuración específica que esté establecida en el servidor.

Preparar USB de arrance con presistencia y hacerle decenas de clones

Los USB de arranque pueden ser muy útiles, y mucho más si tienen persistencia, porque los podemos preparar con aquellos programas que vamos a necesitar, y configurar justo del modo en que queramos. Por supuesto, nos ahorrarán mucho tiempo con cualquier equipo con el que tengamos que trabajar y en principio con cuente con las herramientas que queremos emplear, o simplemente no queremos modificar en absoluto.

Hasta hace poco conseguir un Live USB desde un Ubuntu, con esas características y que fuera de un tamaño considerable, más de 4 GB u 8 GB o más, podía ser complicado. Y más aún si lo que necesitabas era un buen puñado de ellos.

Pues bien, voy a explicar cómo conseguirlo y poder hacerlos de cualquier tamaño sin problema, y también como clonarlos varios a la vez.

mkusb

La herramienta adecuada para conseguir unos buenos USB con persistencia del tamaño que queramos, sin duda se trata de mkusb.

Para instalarla los comandos son los siguientes:

sudo add-apt-repository universe
sudo add-apt-repository ppa:mkusb/ppa
sudo apt-get update
sudo apt-get install mkusb mkusb-nox usb-pack-efi

Una vez instalada la abrimos, y en nuestro caso, vamos a usar un pen drive de 8GB para ponerle un Lubuntu con persistencia. Evidentemente puede ser cualquier otra cosa, pero en este artículo voy a tomar ese ejemplo.

Inicialmente nos pide la contraseña de administrador, lo que es normal porque va a gestionar las particiones del USB entre otras cosas. Y nos advierte de que va a usar la totalidad del dispositivo objetivo, vamos que lo va a formatear seguro y que será mejor que revises bien que no haya nada en el pen drive que no quieras perder.

El siguiente menú funciona bastante diferente de la mayoría de aplicaciones hoy día, pero no es complicado.

Se trata de una serie de líneas, de las que nos interesan principalmente las tres primeras, y que se activan al hacer doble click sobre ellas. Por ejemplo, para elegir el archivo ISO que queremos usar como base para el USB, haremos doble click sobre la línea "Select source". Tras lo que podremos indicar la ubicación donde tengamos descargado el ISO de Lubuntu en este caso.

Lo siguiente será hacer doble click sobre la línea que inicialmente pone "Live only" para que cambie a "Persistent live" que es justo lo que buscamos.

Lo siguiente es comprobar que la primera línea está con la opción "Install" y le hacemos a esa línea doble click. Nos saldrá una ventana indicando las posibles opciones, donde nos tenemos que fijar bien en el nombre. En mi caso el USB se encuentra como /dev/sdb.

Este menú es de confirmación, hacemos doble click en la primera línea en la que se aprecia que vamos a instalar en /dev/sdb.

Veremos la última ventana de confirmación indicándonos que no va a haber vuelta atrás. En ella hay que marcar la casilla de confirmación y pulsar "Go"

Sólo queda decidir el tipo de arranque que queremos, en mi caso hago doble click sobre la línea de "MSDOS", porque quiero que el arranque sea compatible con ordenadores realmente viejos y poco actualizados.

Por último, nos consultará qué porcentaje dedicamos a persistencia, aconsejo poner 95 porque es con lo que no me ha dado ningún problema.

Tras todo esto y de forma automática se crearán una serie de particiones para facilitar el arranque y la persistencia y se instalará el archivo ISO especificado.

Comprobamos y modificamos el USB con persistencia

Cuando termina el proceso de creación del USB lo siguiente es sencillamente arrancar con él para probar que efectivamente está todo bien. Podemos aprovechar para una vez arrancamos desde el pen drive poner el sistema en español, cambiar la configuración del teclado e instalar aquellos programas que queremos tener disponibles. Incluso podemos actualizar el sistema.

Todos los cambios que hagamos, si todo ha salido bien y hemos arrancado en modo de persistencia, se quedarán guardados e incluso apagando y arrancando desde otro equipo, los cambios seguirán siendo efectivos.

Clonado

Si nuestro USB con persistencia está listo y queremos obtener unas cuantas copias del mismo lo siguiente será clonarlo. Para ello debemos asegurarnos de que las unidades en las que se vaya a clonar sean del mismo tamaño o mayores que la original.

Si como en mi caso queremos hacer realmente muchas copias, lo ideal es hacer primero una imagen del USB original. Se puede hacer fácilmente con el comando dd. Si nuestro USB sigue en /dev/sdb podríamos hacerlo así:

sudo dd if=/dev/sdb of=mayores.bin status=progress

Y nos creará el archivo imagen en nuestra carpeta de inicio. Tras lo cual podemos sustituir el USB por los USB's que van a recibir el clonado. En mi caso uso los 3 puertos libres de mi portátil y abro tres terminales desde las que hacer el clonado de forma simultánea como se aprecia en la imagen. El comando dd nos volverá a ser útil, fijándonos bien en poner cada destino correctamente. Nos puede ser útil el comando lsscsi.

sudo dd if=mayores.bin of=/dev/sdb status=progress

Ubuntu de 32 bits en Lenovo ideapad 100S 11IBY

Recientemente he instalado Ubuntu 16.04 de 32 bits en un Lenovo ideapad 100S de 11 pulgadas. Como me he encontrado varias dificultades, voy a resumir aquí cómo las he resuelto.

Creando una segunda partición

No cuenta con mucha capacidad de almacenamiento, pero aún así decidí crear una segunda partición para Ubuntu. Me encontré con que no podía modificar la partición original debido a que la unidad venía pre-cifrada con BitLocker. Por lo que, lo que hay que hacer es desactivar dicho cifrado, en el Panel de Control de Windows.

Accediendo a la UEFI

Uno de los problemas era la UEFI de este dispositivo, se puede acceder a ella durante el arranque con la combinación de teclas Fn+F2, acceder al menú de arranque con Fn+F12, y también dispone de un pequeño botón al lado del de arranque, y con aspecto de reset, que permite acceder a su configuración UEFI.

En dicha configuración lo principal que nos permite hacer es desactivar el Secure Boot. También desde ahí, particularmente desactivé las teclas rápidas para no tener que hacer combinaciones y poder marcar directamente las teclas de función.

Tras todo ello mis USB's de arranque habituales no me los reconocía, ello es porque en este caso, ¡sólo reconoce el arranque desde 32-bit UEFI! Así que antes de nada, hay que implementar en el USB de Ubuntu este sistema que no trae por defecto.

Comentario: Tanto el sistema de arranque que tiene este Lenovo, como el sistema Windows instalados de fábrica son de 32 bits, pero su procesador es compatible con 64 bits, por lo que se puede instalar un Ubuntu de 64 bits; sin embargo hay que instalarle el Grub que nos permita arrancar con 32-bit UEFI.

Los comandos para instalarlo en el sistema de 64 bits son los siguientes:

sudo apt-get update
sudo apt-get install grub-efi-ia32
sudo update-grub

Lo complicado, y antes de hacer el paso anterior, es arrancar el sistema la primera vez, cuando el Grub no se ha instalado. Lo podemos hacer con el mismo USB de arranque que se explica más adelante, al arrancar desde él y cuando nos sale el menú, hay que pulsar 'c' y escribir los siguientes comandos:

linux (hd1,gpt2)/boot/vmlinuz-4.4.0-22-generic root=/dev/mmcblk1p2
initrd (hd1,gpt2)/boot/initrd.img-4.4.0-22-generic
boot

Para poner bien estos comandos y arrancar correctamente, hay que hacer buen uso del autocompletar (TAB) y de conocer dónde hemos hecho las particiones. En el ejemplo concreto hay tres particiones, la primera para EFI la segunda para ext4 (gpt2 y mmcblk1p2) y la tercera para swap.

Implementando 32-bit UEFI

Como en este caso partimos de un USB Live de Ubuntu de 32 bits, hay que añadir los arranques UEFI de 32 y 64 bits. Ello lo conseguimos obteniéndolo de la ISO de otra distribución que lo trae. En mi caso concreto usé debian-8.6.0-amd64-i386-netinst.iso para el arranque de 32 bits, y el de Ubuntu de 64 bits para el arranque UEFI de 64 bits.

Una vez descargamos los archivos, lo podemos abrir con el Gestor de archivadores. Ya que el formato .iso se trata de un tipo archivo sin compresión para empaquetar otros archivos. De todos sus archivos nos interesa extraer las carpetas boot y efi respectivamente.

Partimos entonces de tres ISO's: Ubuntu de 32 bits, Ubuntu de 64 bits y Debian de 32 bits. El Ubuntu de 32 bits lo usaremos para crear el USB de arranque con UNetbootin,  en un USB formateado con FAT32.

De la ISO del Ubuntu de 64 bits deberemos extraer las carpetas boot y EFI combinando y sobreescribiendo en el USB de arranque.

De la carpeta de Debian /efi/boot/ tomamos el archivo bootia32.efi y lo copiamos en nuestro USB de arranque en la carpeta /EFI/BOOT/ correspondiente.

Y de la carpeta /boot/grub/ de Debian copiamos la carpeta entera i386-efi y la pegamos en el USB de arranque en su propia carpeta /boot/grub/

Por último debemos cambiar el nombre del fichero que está en el USB de arranque /casper/vmlinuz añadiéndole la extensión para que se quede con el nombre de vmlinuz.efi

Hecho esto, nos reconocerá el nuevo arranque UEFI y se podrá instalar.

Arreglando el WiFi

Hay otro problema añadido y es que el WiFi interno del sistema no se reconoce ni instala. Para solventarlo, hay que hacer uso de algún USB WiFi que nos dé conexión a Internet temporalmente para instalar los drivers.

Los pasos para instalar los drivers son los siguientes:

sudo apt install build-essential linux-headers-generic git
git clone https://github.com/hadess/rtl8723bs.git
cd rtl8723bs
make
sudo make install
sudo depmod -a
sudo modprobe r8723bs

Por último reiniciamos, y ya no necesitaremos un USB WiFi porque funcionará el interno. Eso sí, si en alguna actualización deja de funcionar, hay que aplicar de nuevo el driver.

Cuelgues del equipo

Los cuelgues de este equipo, parece que son debidos a que la gestión de energía no está bien implementada, se pueden solucionar actualizando el kernel de un modo u otro, aunque quizás podamos simplemente retrasar los cuelgues con la siguiente solución que no afecta tanto, aunque hará que consuma algo más de batería.

Edita el archivo /etc/default/grub modificando la línea en la que pone

GRUB_CMDLINE_LINUX_DEFAULT="quiet splash"

por

GRUB_CMDLINE_LINUX_DEFAULT="intel_idle.max_cstate=1 quiet splash"

luego aplicas los cambios

sudo update-grub

y reinicias.

Corregir el sonido

Otro hardware problemático en este Bay Trail es el sonido. Para la versión 17.04 parece que existe un parche que al menos consigue que podamos escuchar a través de auriculares. Los pasos son los siguientes:

• Dirigirse a la siguiente web: https://github.com/plbossart/UCM
• Hacer click en la flecha derecha del botón verde "Clone or download" y luego descargar haciendo click en el enlace "Download Zip".
• En el terminal dirigirnos a la carpeta de descargas y poner el comando "unzip UCM-master.zip"
• Instalar con el comando "sudo cp -rf UCM-master/bytcr-rt5640 /usr/share/alsa/ucm"
• Reiniciar, conectar los auriculares y en "Configuración de sonido" establecer la salida por auriculares.

ACTUALIZACIÓN (1):  Por lo que he podido averiguar el kernel 4.8 soluciona el problema de los cuelgues, y el kernel 4.9 soluciona además el problema del sonido y el WiFi. Además hay un blog que se está dedicando a este tema con más profundidad y desde el que aparecen parches y distribuciones enteras listas para instalar:

http://linuxiumcomau.blogspot.com/

ACTUALIZACIÓN (2):  Recientemente me he vuelto a enredar en la instalación de GNU/Linux en equipos con sistemas UEFI complicados. Afortunadamente ahora es más sencillo y para facilitaros las cosas os pongo a continuación el ISO de Ubuntu 17.10 de 64bits para equipos tipo Atom, como el del presente artículo:

linuxium-atom-ubuntu-17.10-desktop-amd64.iso

Instalar Konica Minolta PagePro 1350E en Ubuntu

En los centros educativos de Andalucía, la impresora Konica Minolta PagePro 1350E es todo un clásico que perdura hasta nuestros días. Y desde luego se le tiene que seguir sacando partido tal como están las cosas, y qué mejor modo que usándola desde un sistema libre como Ubuntu.

En principio parece que no es problemática, si la intentamos añadir en nuestro sistema operativo, la reconoce y de momento nos está ofreciendo el imprimir una página de prueba. Cosa que como comprobaremos inmediatamente no es tan cierta como nos gustaría:

☻┐㊰âƒ☺♦♦,☻▂«☺É↕ ... en una línea, el resto en blanco y así páginas y páginas

Con lo que la única solución que he encontrado, en un foro de centros TIC, nos lleva a un archivo PPD que proporcionó la junta de Andalucía para Guadalinex. En concreto el archivo lo podéis descargar del siguiente enlace:

http:/www.juntadeandalucia.es/educacion/cga/portal/wp-content/uploads/2013/09/KonicaMinolta-PagePro-1350E.ppd_.gz

Y aplicándolo en la configuración de nuestra impresora en lugar del "recomendado" por la base de datos, hará que funcione correctamente por fin.

Por precaución, y como no sé cuanto durará el enlace de la junta voy a copiarlo a continuación tal cual, de forma que si hiciera falta con copiarlo en un archivo y poniéndole su extensión PPD lo tendríamos de nuevo:

https://github.com/jesusabad/KonicaMinolta-PagePro-1350E/blob/master/KonicaMinolta-PagePro-1350E.ppd

Y bueno, como la cosas cuanto más fáciles mejor, pinchando aquí con el botón derecho y eligiendo "Guardar enlace como..." también se descargará directamente.

Restablecer la contraseña en Ubuntu

Últimamente se me han dado varios casos en los que habían olvidado la contraseña de la cuenta de Ubuntu. Principalmente porque habían configurado el sistema para acceder directamente sin que la preguntara al principio. Y claro llegado un momento en que la necesitaron, ya no se acordaban.

La solución más sencilla en estos casos, pasa directamente por forzar una nueva contraseña (y tratar de no olvidarla). Veamos como.

Lo primero es arrancar en el Modo de Recuperación o Recovery Mode, en lugar de dejar que arranque de forma normal.

Accediendo al Recovery Mode

Al hacerlo, nos saldrán varias opciones, entre las que elegiremos la opción root o Consola de superusuario. Que normalmente nos dejará acceder sin contraseña si no se ha establecido para la cuenta de root, y en la instalación normal de Ubuntu suele quedarse así sin definir.

Desde hay es muy sencillo, lo que haremos será montar nuestro disco con permisos de escritura (en este modo se monta como sólo lectura), establecer una nueva contraseña para el usuario deseado, y finalmente Continuar con el arranque normal o resume. Los comandos a introducir primeramente para todo ello, son los siguientes:

mount -o remount,rw /

passwd tu_nombre_usuario

exit

Espero que os sea de utilidad, aunque recordad la importancia de establecer bien las contraseñas, no olvidarlas, y entre otras cosas, establecer también la de root ;)

El terminal de texto deja de verse en Ubuntu

Llevaba ya un tiempo muy contento con el nuevo Ubuntu 16.04, hasta que un día necesité trabajar en el terminal de texto.

Terminal de texto al que esperaba acceder.

Por si no lo sabías, a parte del terminal gráfico, hay otros 6 más de texto: tty1, tty2, ..., tty6. Y para acceder a cada uno de ellos se emplea una combinación de teclas específica: Ctrl+Alt+F1, Ctrl+Alt+F2, ..., Ctrl+Alt+F6. Para volver al terminal gráfico la combinación sencillamente es Ctrl+Alt+F7.

Pues bien, resulta que al intentarlo, en lugar del mensaje típico de acceso pidiendo el login, tan sólo me aparecía el cursor perdido sin más. Tras investigarlo, parece que la causa del problema es la resolución por defecto que trae ahora el terminal de texto, y que supera evidentemente la de mi monitor. Para corregirlo, sencillamente seguí los siguiente pasos.

Abrí un terminal (esta vez virtual) que funciona sin problemas en el modo gráfico, la forma más rápida de hacerlo es con la combinación de teclas Ctrl+Alt+T desde la que modifiqué el grub con los siguientes comandos:

sudo sed -i -e 's/#GRUB_TERMINAL/GRUB_TERMINAL/g' /etc/default/grub
y seguidamente

sudo update-grub

Tras ello, hay que reiniciar por completo, y comprobar como ya se puede acceder a los terminales de texto de forma normal.

Punto de montaje de Android vía USB MTP

Por lo general, tendemos a hacer las cosas de la forma que nos resulta más fácil, obviamente. Trabajando con Ubuntu, nos acostumbramos a utilizar su interfaz gráfica que es muy consistente, y cada vez es menos común el acudir a la fiable consola. Pero de vez en cuando resulta que nos encontramos con la necesidad de utilizarla, y alguna cosas no están donde acostumbrábamos a verlas. Eso es lo que me pasó recientemente al conectar mi Android por el cable USB con mi portátil.

Aunque muchas veces acudimos a la facilidad de intercambiar archivos desde la nube o de alguna aplicación concreta, una de las opciones más sencilla y directa, es conectar nuestro dispositivo, con su cable USB, directamente en el ordenador.

Actualmente, los sistemas Ubuntu aceptan sin problemas el protocolo MTP de Microsoft. Y nuestro Nautilus, nos abrirá automáticamente el dispositivo como si se tratara de una unidad de disco externa más. Y sólo nos surgirán dudas si queremos acceder a los archivos a través de la consola.

Pues bien, la ruta para acceder es exactamente:

/run/user/$USER/gvfs/mtp:host=%5Busb%3A0xx%2C0xx%5D

Donde $USER será el identificador del usuario que ha montado el dispositivo. Se puede conocer su valor con el siguiente comando:

id u $USER

Y los valores A0xx y C0xx son respectivamente el valor del BUS y del dispositivo Android conectado. Que se pueden conocer con el comando lsusb, por ejemplo:

lsusb | grep Google

De manera que para un usuario con ID 1000 y un dispositivo que corresponda con la respuesta: Bus 003 Device 004: ID 18d1:4ee1 Google Inc. Nexus 4 / 10. Esa dirección quedará así:

/run/user/1000/gvfs/mtp:host=%5Busb%3A003%2C004%5D

Eso es todo.